网页设计作业不足 第1篇
关键词： 课堂延伸 作业设计 作业类型 批语赏识
随着新课程实施和多媒体课堂的出现，英语教学不再是读读背背的单调形式，课件丰富多彩，课堂气氛生动活泼。但学习成绩并非成正比，学习英语仅靠高效课堂是不够的，学生的课外学习重要性日益凸显，英语课后作业就成了这学习中不可或缺的一个环节。课后作业是学生在课外时间独立进行的学习活动，是进一步巩固和消化课堂所学知识，并将知识转化为技能技巧的最后一个步骤，有了它，一节课才能画上完整的句号。在英语教学中科学适当地布置作业，是学生课后延伸学习的导航仪，更是强化课堂教学效果的重要手段。如何使英语课后作业真正发挥其作用？是值得我们思考的问题。
一、英语作业对课堂教学的作用
课堂教学受时空限制，一节课后，无论课堂多少高效，如果没有布置适当的口、笔头作业及时复习、巩固，学生的知识将很快遗忘，知识体系将无法建构，课堂教学效率将大打折扣。所以课堂学习结束后及时做作业，趁热打铁尤为重要。而恰当相配的作业练习，则是帮助学生温故知识、拓展提升课堂教学的关键所在。
课堂教学成功与否，学生对知识掌握程度、运用能力，教师都可以通过学生的作业信息得到及时地反馈。教师对作业进行认真地批改、分析、总结，发现课堂教学中存在的问题，对学生知识建构、运用能力的弱点进行反思，并及时调节教学，强化教与学的效果。
二、英语作业设计的原则及依据
1.一定要体现出课堂所学知识的重点、难点
教师对作业内容安排处理，体现出对教材的理解和驾驭能力。教师应针对教学目的性，突出课堂教学的重难点和关键之处，强化训练巩固知识。学生通过完成作业及时复习，能更好更牢固地掌握课堂所学内容。
2以学生为本的原则
教师在教学活动包括作业布置中，应注意从学生的实际出发，根据课型课时的具体情况，采取不同的作业内容，进行不同的任务分配，力争使每个学生都能在各自原有的基础上得到充分发展，即“跳得高，摸得着”。
3.作业形式应该多样化、趣味性、生活化
传统的抄抄背背单词课文这类作业常使学生感到枯燥无味，因此，在作业形式上要注意多样化、趣味性。如学习“there be”句型时，建议学生用刚学的英语词汇布置自己的房间，把房里能见到的“床”（bed）、“椅子”（chair）、“台灯”（table lamp）、“抽屉”（drawer）等物品都贴上英文的标签。然后画图用there be操练表述。到了一些西方节日时，可以让学生收集有关万圣节（Halloween）、感恩节（Thanksgiving Day）、圣诞节（Christmas）等节日的传说和知识，然后在课堂上介绍交流，让他们更好地体会欧美文化，感受异域风情。这种生活化的作业，可大大提高学生学习英语的兴趣，扩大知识面。
三、英语作业设计的类型
1.预习先学型
如布置学生先背单词，会读课本对话，查找词典，理解教学内容，同时鼓励完成课本练习或练习册习题等。更可先让学生上网收集与教学内容有关的信息，再加工整理，然后在课堂上交流表达，这样既为新课学习扫清障碍，降低新知识的难度，又培养他们的自学能力，课堂教学效果大大强化。
2.创新发展型
好的作业能激发学生的创新意识，增强他们有效学习的动机和成功体验，这个过程会成为他们学习生活中的重要情感经历。如为鼓励学生提升语音，洋腔十足，可以让学生自选《新概念英语》中的文章，让他们充分模仿，然后将他们自读的小短文录制成磁带，在全班前播放，让大家选出“最佳语音奖”“地道英伦音奖”。这样学生的表现欲被充分鼓动起来，能积极有意识地模仿语音语调，有的同学更能根据自己的理解读出情感来。再如可以续写课文，或将短文改成对话等。如教到现在进行时态时，就让学生找到哥伦布影片的I am flying这首英语歌曲，在上课时播放学唱，那节课将空前高效。总之，教师通过有创意的作业，可以帮助学生拓展思维，发展学习能力。
3.合作互动型
读英语离不开记背，需要时间和毅力坚持。教师要充分体谅学生学习的辛苦，尽量为他们创设条件，同桌小组合作学习不失为一种较好的方法。如对话抽查作业不妨两人捆绑。一个充当A，另一个为B，当一个卡住时，另一个可以顶上去切换背诵，只要能完整背下来，哪怕其中一个较差也算他们通过。
布置课本剧表演时，以小组内活动形式开展，学生在合作中互相显露能力才华，展示个人的风格和精神风貌；在活动中互相帮助，取长补短，合作双方受益。分配作业任务时安排好小组成员搭配，注意优差搭配，外向型与内向型搭配，使学生之间得到互补，充分发挥优生对组内成员的带动作用，使大家都乐于参加课本剧表演。
4.分层阶梯型
“十指伸出有长短”，统一做相同的作业，在实际中会出现优生无法“吃饱”，学困生又无法“消化”的现象。因此在设计和布置作业时，必须区分对待，有“弹性”。不妨分为必做和附加作业两种类型，区分星级，如1―2星为必做题，3―4星为选做题，对某些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量或适当降低作业的难度，如只让他们完成基础知识的练习，使这些后进生易做、乐做，但对学习能力较强的学生则将要求拔高。
四、及时批改作业及时反馈，以赏识激励为主
批阅作业可谓是与教师与学生进行情感互动交流的一种很好的方式。每个学生都希望得到老师的肯定赏识。因此，批语不仅体现了教师对学生学习效果的认可和否定，更体现了对学生作业的情感关注。批改作业时，应摒弃刻板的模式。避免简单的勾叉，而是多用批语既指出不足，又勉励赏识。既是对知识的点拨，又是对学生人格的尊重。
网页设计作业不足 第2篇
一、历史作业形式需从传统的单一型
向多元化转变
笔者认为不管是传统的还是创新的教与学的模式，都应在新形势下，理智地思考、合理地运用，做到去粗取精。因此，教师在历史作业布置方面也应多元化，具体方式有以下几种：
1.实验调查型作业
让学生根据所学的历史知识走向社会，多渠道、多方法、多角度地查找有效信息，甄选材料，得出相应历史结论。
2.研究型作业
教师给学生有关历史具体方面的作业，让学生自主探索和研究，培养其独立自主地分析与解决历史问题的能力。
3.给学生多层次分类自选作业
尊重学生个性，由于学生的层次不同、个性不同，历史作业也应当不同，这就需要根据学生不同水平留多层次分类作业。开始时很多学生会选择一些简单的历史题目做，但在一个班级建立了历史学科竞争氛围后，大部分学生会选择更高更难层次的作业题。
4.科研小论文作业
此举对提高学生基本技能有很大帮助，在初、高中阶段进行这方面的锻炼对提高学生的历史科研创新素质是有必要的。
5.学生互留互批作业
这样做的效果是显著的，为了布置高水平历史作业并能批改好，需要学生掌握更牢固的历史知识，也使作业的完成更具人性化。
另外，还可以把制定学习短、中长期目标作为一个历史作业让学生来完成；把历史课本上的“动脑筋”“练一练”“活动与探究”等作为学生预习作业，让学生提前完成，上课时方能有的放矢。还可以给学生布置与实际生活密切的、弹性的作业，使历史作业更具人性化。过去传统历史教学的作业中的问题是有一个标准答案，理论上是可行的；但生活实践有很多事情问题的答案则是多元化的，丰富多彩的。
二、通过完成历史作业实现学生自主―合作―探究学习
教师给学生布置的历史作业是多元化的，学生完成作业的方式也应是多样化的。
1.对于传统的单一型历史作业，应在新课程理念下注入新的活力
比如可让学生独立完成、分组讨论并统一答案、最后再由教师把参考答案交代给学生。笔者要求学生准备三种颜色的笔，铅笔是学生独立完成作业时的答案，蓝笔是小组讨论后的统一结论。这样既有利学生明确认知完整过程，又方便在复习时迅速找出以前思考的不足之处，有效地避免再次犯同样的错误。学生能建立一个历史错题集，那对历史学习会有很大的帮助。
2.通过成立学习互帮小组来完成历史
作业
在定期活动中对近期历史学习内容进行归纳和总结，历史疑难问题统一探究解决，解决不了再寻找老师的帮助。
3.通过自主方式完成历史作业
学生通过上网、采访、查阅图书等各种渠道和方式收集历史资料。进行调查研究是学生完成历史作业的另一个有效方法，此类方法可以让学生学会协作交流，学会理论联系实际，真正做到学以致用。让学生自主学习是提高教学效果的有效方法之一，它需要历史教师能够充分利用各种条件和机会，随机地给学生布置一些既有趣又有意义的问题，激发学生学习探究的兴趣，充分凸显学生主体地位。
三、通过批改历史作业落实三维目标
教师批改历史作业的传统方式也需进行改革，体现出人性化教育。对历史作业完成好的学生用适当的语言进行奖励，对学习问题多的同学给予鼓励，帮助其制订历史学习计划……这对学生历史学习还是提高教师历史教学水平大有裨益，也符合新课程理念。笔者也经常利用历史作业本同学生进行交流谈心、释疑解惑，让学生们建立了信心，看到了希望，收获了成功。
学生互留互批历史作业看似简单，但如果让学生给对方一些有相当水平的历史作业，并做出正确答案是需要下一番功夫的。这样做能营造一个竞争氛围，会更好地促进学生自主学习。教师也可根据学生特点在历史分层作业的基础上把学生分成个别（或小组）进行面对面地批改作业，把批改作业同个别（或小组）辅导结合起来，达到分层级教学的目的。而教师与学生共同完成历史研究性学习作业则更能体现新课改精神。
网页设计作业不足 第3篇
[关键词]英语；三段式；课堂作业
中图分类号：
小学英语的课堂作业能“做”什么？它能帮助学生加深对词汇和句型的记忆，帮助学生更好地听、说、读、写，并能帮助学生汇集、归纳和比较所学习到的知识。同时它也是学生把新知识进行内化的重要环节，它能促使学生将所学的新知识加以应用，在应用中加深对知识的理解，巩固，从而达到用英语做事的最终目的。
可是当前的小学英语教学经常会出现这样尴尬的场面：学生会读单词、对话甚至语篇；课堂上也会用英语回答问题甚至能进行仿真际。但一遇到写（做作业、做考题），学生就会出现这样或那样的错误。这就是我们英语教师忽视课堂作业所带来的负面影响。
以前的我总是想尽一切办法为学生“创设情景”，花大量的时间与精力“教”学生说英语。一节课，歌也唱了，舞也跳了，游戏也做了，40分钟也差不多了。下课铃声响起，才将课堂作业匆匆布置。所谓的“课堂作业”根本不能在本堂课内完成，课堂作业已名不副实，而应称之为“课后作业”。
还有不少老师为了提高学生课堂作业的质量，防止学校期末的教学流程检查，而缩短课文的课时教学，把剩余的所有时间集中起来让学生作业，老师一题一题地讲，学生逐题做下去。虽然学生的作业“质量”提高了，老师的批改轻松了，但学生独立思考的机会却被剥夺了。
针对这些情况，在教学中我逐渐摸索出了一条比较适合自己的作业模式：小学英语“三段式”课堂作业，顾名思义，它就是将一节课的课堂作业分为三个阶段，分别是新授前，新授时，新授后。通过三个阶段不同类型，不同侧重点的作业，将本节课的效率最大化。具体来讲，就是把课堂作业巧妙、科学地与课堂教学相融合，随着每一课时不同的学习任务，把不同类型的课堂作业逐题地分化在不同的教学环节中完成。以下就是我结合自己的教学实践，自己在开展“三段式”课堂作业方面的一些尝试：
一、新授前的准备性作业。
准备性作业是实现“先做后学，先会后学，先学后教”这一原则的基础，是学生率先有目的自主学习的保障。它是教师在教学新知之前，根据知识的内在逻辑结构和本班学生的实际情况，精心安排的一些与新知有着密切联系、针对性很强的旧知重现，为学生学习新知做好必要的铺垫，以便使学生通过旧知的复习来发现新知的“生长点”，顺利获得新知。
时间：2―3分钟
形式：以集体练习、集体反馈为主
内容：准备性作业主要是上节课所学词汇或句型的复现。所以四会单词或句型的默写应该是最直接最实用的课堂作业。也可以以上节课中的主要词汇和句型为基础，展开师生、生生间的Freetalk。
通过完成这样的课堂作业，学生非常全面地复习了上课时的知识点。为接下来学习新的语言知识打下了良好的基础。准备性作业也可以根据学生年龄特点适当增加一点“趣味”，激发学生兴趣，高效率完成该阶段课堂作业。尤其可以借助课本上的Let’sstart部分设计课堂作业，但不可过于花哨，以至于失去实效。
二、新授中的巩固练习。
通过一段时间听、说、读，再静下心来认真书写也是一种有效的学习方式。巩固性作业就是师生在教学完本课时最基础的知识点后，所要完成的课堂作业。以测查学生理解、掌握新知的程度，通过分散练习、集中反馈、暴露学生理解、应用新知的差异，以便及时调整接下来的教学内容及程序。
时间：3―5分钟
形式：以独立练习、集体反馈为主
内容：以本课时最基础的、必须掌握的内容为主。词汇课，可以安排补全单词，词汇接龙等练习。句型课可以安排连词成句，问答配对等练习。读写课可以安排读短文回答问题，读对话判断等练习。
学生在教师的引导下，通过一步步的口头和书面练习，逐步地掌握本课的新句型，使学生充分享受习得新知的成功感和满足感。同时也教会了学生以旧推新的学习方法。这样的作业练习形式充分利用了学生好奇、好动、好强、好胜的心理特点，使每个学生都有了自我表现的机会。
三、新授后的拓展练习。
学习英语的最终目的就是培养和提高学生用英语做事的能力。学生在掌握了基本的语言知识后，就应该开始尝试用英语来完成相应的任务。拓展性作业就是在学生学生掌握了新词汇、句型、语言点后，教师所安排得综合性练习。综合练习是在学生基本理解掌握所学知识的基础上，以巩固深化新知识为主要目标，通过练习，熟能生巧。
时间：拟定5―8分钟
形式：以独立练习、个体反馈为主
内容：通过运用所学词汇、句形仿写、改写或编写小对话。或运用已有知识完成相应的任务。例如：采访后写小报告等。
网页设计作业不足 第4篇
一般来说，教师向来是非常重视备课的，设计时且不说考虑内容的环环相扣，即使学生可能出现的问题、可能出现的回答、所用的教学时间均在教案中有所体现。在新课程实施以来教师的备课更是做到“五有”、“五备”。“五有”即：脑中有“纲”(课程标准)，胸中有“本”(教材)，目中有“人”(学生)，心中有“数”(差异)，手中有“法”(方法)。“五备”即：备课程标准，明要求；备教材，明确教学目标和重难点；备学法，分析学情；备教法，重“双基”；备教学手段，实现资源共享。目前许多学校教学备课除了教师个人钻研教材教法外，更注重发挥备课组教师特别是骨干教师、学科带头人的引领作用。为备好课，每个教师总是提前一周学习教材，领会教材的重点、难点；学校领导为了抓好这一环节，还建立了教师备课教研组周查制度、学校月查制度，查后有签字、有评价记载。
课堂是学生学习的主阵地，也是教师们最花心思、最下苦功的地方。特别是新课程实施以来，教师们把握总的教学目标，以思维为核心，以能力为目标，兼顾情意发展，大胆尝试、勇于创新，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，引导学生积极主动地参与课堂教学的全过程，激发学生思考，使之主动学习，学会学习，形成良好的思维品质。上课做到教师为主导、学生为主体、训练为主线，使课堂呈现出“千树万树梨花开”的喜人景象，基本改变了那种以教师为中心、师讲生听“满堂灌”的方法，教师们大都能根据教学内容、教学目标和学生的实际需要决定课堂教学结构，教学形式不拘一格。各级教学部门更是把课堂教学作为核心来抓，将课堂是否体现接受学习、自主学习、探究学习、合作学习、实践学习作为考查教师教学能力和效果的重要依据；随堂听课，交流汇报观摩，各类教坛新秀、名优骨干评比，基本离不了上课。可见，上课的重要地位及其在教师心中的份量。可以说，凡想把教师作为终身职业的人没有一个会随便对待课堂教学的。
可是，“课后”这一环节，与“备课”、“上课”相比那真是不可同日而语了。课上完了，但上课的环节还在延续。夸张地说，几乎没有一位教师上完课不给学生布置作业的，即使是借班到外校、外省上课的也很少有不布置作业的，因为我们都知道作业在课堂教学过程中是巩固知识、培养学生能力的重要环节，是检验学生对所学知识掌握、应用的一个重要标准，同时还是教师自己对教学任务完成得好与不好的一个重要衡量标准。同样的道理，在精心备课、上课之后，我们教师也不能随着一声“下课”而宣告万事大吉，功成身退。老师，请你也做好你的课后作业，否则我们的前期工作就会事倍功半甚至功亏一篑。
那么，教师的课后作业是哪些呢？
我认为，首先要做的是魏书生老师提出的一堂课完成后，不要马上离开教室，要利用课间和学生聊聊天、谈谈心，获取一些反馈信息，交流一下师生感情，拉近师生关系。课堂教学是教师组织和引导学生进行有效学习的过程，是师生互动、生生互动共同实现具体发展目标的过程。学生是教学服务的对象，又是学习的主体。尽管由于年龄相对较小，对知识掌握不深，认知水平也有限，他们的意见可能不够成熟、全面。教师利用课间用闲聊的方法随意地让学生从他们的角度发表对课堂的看法、想法、收获、疑问和要求，了解这些最代表民意――课堂主体的意见，从而对自己的课堂进行多角度、全方位的认识与评价，从中获取许多有用的信息做参考；而且在课间时间，教师完全可以“蹲下身子和学生说话”――平等互动，“弯下腰来与学生探讨”――虚心互学，建立一种平等的师生关系，让学生感受到学习是一种平等的交流，是一种享受，从而为营造与学生一起学习、一起快乐、一起分享、一起成长的和谐课堂奠定基础。
其次是魏书生老师提出的写好教学后记。一教案讲完了，写上一句话总结一下成功在哪里、失误在何处，做到天长日久，持之以恒，连珠成串，这样定能受益匪浅。孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”这句话用在我们的教学工作中也有深刻的借鉴意义。大教育家苏霍姆林斯基也曾经建议：每一位教师都来写教育日记，写随笔和记录。这些记录是思考及创造的源泉，是无价之宝，是你搞教科研的丰富材料及实践基础。教学后记也就是教学反思，即教后想想，想后写写，认真思考一下得与失，想一想：教学目标是否达成，教学情境是否和谐，学生积极性是否调动，教学过程是否得到优化，教学方法是否灵活，教学手段优越性是否体现，教学策略是否得当，教学效果是否良好。俗话说：“人无完人，金无足赤。”同理，我们的课也没有“完课”。很多老师振振有词地发牢骚：“天天上课，哪来那么多的后记、心得？烦人！”须不知，我们天天上的课都会有所不同，即使是同一课时，因为学生是不同的；课课都会有这样那样的不足与问题，即使是演绎了几次、几十次的优质示范课。教学后记可记的东西很多：记课堂成功之举，以积累经验；记课堂失误之处，以吸取教训；记课堂偶发事件的处理，以培养教学机智；记学生的见解，以摸索规律……在此就不一一赘言。俗语说得好，贵在坚持。近几年来，我比较重视这方面的研究，觉得填好这一栏目收效甚大，因为这些来自自己课堂、发自自己内心的富有启发性的点点滴滴教学之得，使我能更好地驾驭课堂，扬长避短，达到更佳的教学效果。如果我们每位教师都能坚持经常地认真写好教学后记，不断地总结自己、剖析自己、完善自己，必定能使自己的教学工作日趋成熟和完善。
再则，课后还应主动征询同行中肯的批评、建设性的意见，必要时还应与他们展开讨论。“三人行必有我师”，同伴也是一种宝贵的资源，学会欣赏并充分开发、利用，对我们的教学往往有很大的启发性。作为一名教师要阅读教材，不仅要读你所教学段的教材，还要读其他学段的，这样才能居高临下，高屋建瓴。正如北京市广渠门中学宏志班班主任高金英老师说的：特定的学科知识即本体性知识――胜任岗位的基本保证，一是对学科知识有一定的深度和广度；二是既懂得本学科的历史，又掌握学科的新进展；三是与本学科相关的知识；四是能把本学科知识变成自己的一种学科造诣，能够表达出来。然而，具有丰富的学科知识只是“基本保证”，而不是唯一保证，还要有丰富的文化知识，要阅读杂书，不管教什么学科的，不妨读点文学、读点哲学、读点美学……做一个“杂家”。著名特级教师窦桂梅说过：“让读书成为我的生活，必须成为我的生活。我们不要为校长读，不要为新课程读，不要为学生读，而为你自己！只要你心静，有一双慧眼，真正地读书，内化成我们内在的东西。”
网页设计作业不足 第5篇
关键词：预习 作业 合理 落实 实效
古人云：“凡事预则立，不预则废。” “预”就是提前做好准备的意思。初中语文教学中，预习作业的设计应为之后课堂教学的达成而服务。合理的预习作业，对于指导学生的预习过程应该有“四两拨千斤”的效果，起到事半功倍的作用。
所谓预习，是指在老师授新课之前的一种准备性、尝试性的学习。它有利于调动和发挥学生的主体作用，保证课堂教学的实效，还有利于培养学生的阅读能力、思维能力、自学能力及自学习惯。让学生做预习作业，正是检验他们的预习能力、力争实现课堂教学优化高效的环节，因而教师在预习作业的设计上就显得格外重要，绝不可随心所欲，马虎了事。针对近年来重庆市中考语文题型和本班学生的语文能力，我对预习作业作了以下六个问题的设计，每个问题的具体内容由学生根据预习课文来填写：
第一题：熟读课文，了解文常。“书读百遍，其义自见”。语文教材中所选的课文都是适于朗读的，通过朗读能让学生充分感受课文内容，在读中感悟，在读中理解，在读中体会课文表达的思想感情。因此，我把朗读课文作为预习作业的首要。为了避免有些比较贪玩的学生偷懒，我规定学生每篇课文要读给家长听，并让家长在预习本上写清楚孩子读了几遍，流利程度如何。当然老师也不放松这一环节的检查，第一课时随意指名同学朗读课文段落，当场让学生点评：同学朗读得如何，家庭预习工作完成得怎样等等。这样每个学生都不敢放松熟读课文这一环节，在家里都会高声朗读规定的课文。
第二题：查阅字典，注音释义。《语文课程标准》规定中学生要有较强的独立识字能力，针对语文中考有关字音、字形、词义的考查，为了培养学生的识字能力，我要求学生在预习课文时，自学生字新词。此题要求学生对课后“读一读 写一写”所给词语进行注音解释。这样，在课堂上教学字词时，可大胆让学生来交流，而老师只对某些重要的、无法解决的字词作点拨、讲解，大大节约了课堂时间，提高了语文课的效率。
第三题：选词写话，灵活运用。今年重庆市中考新增选词写话题型：“6.灵活运用词语，能使表达新颖活泼。请你参照下面示例中加点词的用法，自选一个词语，写一句话。（3分）”，为了稳得这个三分，我在预习作业里加入了专项训练。每课都从“读一读 写一写”词语里任选三个写一段话。方法点拨：1、选准一个点（画面、场景）；2、确定一个主题；3、用词准确，文辞优美。
第四题：品味句子，分析美点。语文书中的课文大多出于名家之手，它们短小精悍，语言精炼，是值得学生学习的典范。因此，我要求学生在此题摘选文中精彩的句子作分析。一些语言美、意境美的比喻句、拟人句都成了学生积累的对象。我进行了语言特色的赏析方法上的指点：1、从修辞入手；如，比喻拟人修辞的作用：运用了……的修辞，把……比（拟）作……，生动形象地写出了……（人或物） 的……特点。其它还有运用排比、反问、设问等修辞的答题技巧归纳。2、从句式入手；本句式灵活多变，长句、短句、排比句、对偶句、反问句等等，生动活泼，摇曳多姿，尽显华彩，富有很强的节奏感和表现力。3、从词语入手；本句中的……，抓住了……的特点，运用……几个极富表现力的动词，把……写得惟妙惟肖，给我们展现出一幅……的图画，令人读后有身临其境之感，所见之景如在目前。4、从思想感情入手；本句所表达的……感情，深沉隽永，感人至深，读者无不为那份真挚而浓烈的感情而动容。
这样的训练，积累了大量答题技巧，丰富了学生的语文素养。他们答题时也有章可循有法可借不会抓不到要点了。
第六题：更换标题，说明理由。这是对文章整体把握后希望有深层的思考而设计的题目，如的《我的母亲》，由标题联想到为什么要写我的母亲？我的母亲有哪些优秀品质？可不可以用母亲的优秀品质来代替原标题？文章前三段基本上没有提到“我”的母亲，为什么还以“我的母亲”为题，那就要深入考虑一下这几个问题：这几段写的什么内容呢？为什么没有提到我的母亲？是不是离题了呢？如果没有离题，那这几点对于表现我的母亲起到了什么作用呢？有没有更好的标题更换？如此追问，那文中这些比较深层次的问题的答案就会慢慢的揭开神秘的面纱，在你面前表露无疑。
从初中一年级开始，我就参照每篇文章课后练习和《新课程实践与探究丛书》，并依据学生实际恰当合理地设计了这六道预习作业。还需注意的是，课堂教学中必须适时检查，尤其是课堂教学过程中应贯穿预习思考题，不可预习与教学脱节。由于狠抓了学生的预习，慢慢地，学生的阅读能力就有不同程度的提高，分析解决问题的能力也大大加强，效果较好。因此，我认为，合理设计预习作业是提高语文课堂实效的重要保障！
参考文献：
[1]《新课程实践与探究丛书》